学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，在学生已有兴趣淡化时及时找到新的激励点，使他们产生新的学习动机（陈俭贤，2012）。运用“皮格马里翁效效应”，提高学生的信心
f皮格马里翁效应就是：如果教师喜欢某些学生，对他们报有较高的期望，经过一段时间之后，学生会感到教师的关怀、爱护和责任，便会更加自尊、自信、自爱和自强，诱发出一种积极向上的激情。因此这些学生也就很容易得到老师的预期的结果。让学生写日记或周记不仅可以达到运用语言的目的，而且还能帮助教师了解学生的内心世界，进一步全面了解学生。同时，英语教师还要及时对学生的日记或周记进行反馈，取得双向的沟通，从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉，主动融于英语学习。
适当给予表现机会，促进学生“情感迁移”教师通过全面了解学生的爱好、特长，在课堂内外适当给学生展示特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜藏的英语学习动机（陈俭贤，2011）。笔者在执教TheMillio
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kNote时，小组各成员扮演He
ry、Waiter、Ow
er、Hostess等不同角色，共同探究表演情景，通过亲身的表演来体会文章的脉络和内涵。在接下来的课堂活动中，学生们把被点燃的激情自然地转移到英语学习中。只要教师以后继续强化这种积极性，自然能收到良好的教学效果。（2）恰当制定课堂教学目标课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点（施良方等，2005）。恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。那么在英语课堂教学中，如何确立有效的和明确的教学目标呢？新课程改革下，英语教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切从实际出发，一切为了学生的身心全面发展。最后，发展是教学的关键因素，教学目标要体现发展性。只有在教学中体现出人的全面发展才是真正的教学，才能体现教学的有效性。要实现学生的身心全面发展，就需要确立发展性的教学目标，这种发展性的教学目标融合了知识与技能、过程与方r