生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。
f步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习havehasdo
e…for…的结构。步骤5将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。步骤7学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。3训练要求运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。
二、训练有效记忆策略
1含义及适应情境
f训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中（1997）从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。2训练举例例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。Group1shoeshopshoutshi
esheepGroup2gree
houseblackboardpe
k
ifeGroup3biologygeologypsychology例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。3训练要求进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在r