“培智学校生活化主题式教学研究”课题结题报告
连江县特教学校课题组
一、课题提出的背景现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。在很长一段时间里，我们发现一些智力落后儿童在学校学习生活了九年，毕业时竟然不会使用人民币，不会自行到超市购物，有的甚至连穿衣洗澡都有困难。由此可见，现行的以知识为体系的课程内容已经脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。而2007年新颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出：“在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境及学生在这些环境的特殊需求，开发校本课程。”针对我校学生社会适应能力低的问题，我们尝试对智力障碍儿童开展生活化主题式教学，力求通过本课题的研究，为本地区智力落后学生的生活化学习提供一个可供参考的凭借。二、课题研究的预期目标1、通过本课题研究使弱智儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能，提高他们的生活适应能力，并学会生存，学会与人和谐共处。2．通过本课题的研究来改变教师的教育教学观念，改变教师对学生能力的错误看法，力争培养一批特殊教育专业骨干教师。3、通过本课题的研究尝试开发校本课程，实施新课程标准，以达到提高教学质量的效果。三、课题研究的理论依据1、智力落后教育的目的是利用智力落后学生有限的智力资源，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，并在将来的生活和工作中尽量做到自立或半自立。2、从中度智力落后儿童认知发展规律来看，他们不能自然习得基本生活能力，因此，中度智力落后儿童教育课程以基本生活能力为重点，且其学习的内容主要在于生活习惯与谋生的简单技能。3、美国教育学家杜威的“做中学”观点对我们的启示：在学习过程中让学生充分主动活动，通过主动活动，激发学生学习热情。“做”的内容必须与社会生活相符。4、儿童构建智慧的重要基础是他们已有的生活经验和学习经验，过多强调学科逻辑体系而忽视学生经验必然违反认知规律。因此，在教学中，应既注重学生经验组织教学内容，也应注重内在联系。四、课题实施的原则
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f根据课题研究内容，针对智力落后学生实际，确定本课题研究原则为：（一）指导性原则在研究过程中，以特殊教r