江苏扬中市联合中心小学（２１２２１１）吴军红用“以生为本”的教育观念来指导课堂教学，使学生的学习主动性、创造性和生命能力得到全面地发展，是当前教育改革的新动向。优化课堂教学，在课堂中创设生活情境、巧用生活经验，将教学与学生的生活环境和经验背景联系起来，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数学有关的问题，并且这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决，从而逐步形成“善于从数学的角度去思考”的习惯，培养数学应用意识。对于学生来说，生活中积累起来的经验和常识是他们获取数学新知识的重要基础。所以，教师要利用这个特点，在传授数学知识之前精心设计好问题情境，让学生在问题情境中感受“数学来源于生活”，真正体会到“数学有用”，并“用好数学”。一、创设有趣的问题情境，激发探索生活数学的兴趣数学是一门思维型学科，枯燥而单调，学生大多提不起兴趣。但是，只要学生对它产生兴趣，就会奋不顾身地投进其中，在探索中尽情享受乐趣。例如，在教学二年级“可能性”时，我就设计了“猜球、摸球”的游戏。课前准备三个不透明的口袋，放上不同颜色、不同数量的球，课上让学生先猜一猜：从这些口袋中任意摸一个球，会是什么颜色的？再让学生去摸一摸验证一下猜得对不对。这样的游戏学生很感兴趣。经过多次猜球摸球后学生发现：有时摸的结果和猜的一样，有时不一样；有时摸出的结果中总是没有某一种颜色。面对这些情况学生产生了强烈的好奇心，处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。于是我趁热打铁，引导学生在小组内展开讨论。在兴趣的带动下学生的探索欲明显增强，学习的积极性和主动性大增。二、创设探究性问题情境，促进应用意识的积极内化任何素质只有通过主体的参与，方能内化为自身素质。所以每一位教师都必须对学生授之以渔，使学生学会探索，学会创新，让学生在品尝探索成功喜悦的同时，内化自身的能力。创设具有探索性的问题情境能激发学生积极参与到学习中来，体会数学知识在生产生活中的应用。因此教师课前要精心设计、准备好供学生自主探究的教具和学具，学生有了研究的问题和研究的材料，就会应用经验和知识去主动探索。探究时，要调动学生的多种感官，通过看一看、说一说、听一听、做一做、想一想发现知识，为知识更快更好地内化创造条件。例如，教学四年级“认识三角形和平行四边形”时，我课前做了一个三角形的纸凳子和一个平行四边形的纸凳子，课上让学生用手r