“让友谊之树常青”，笔者在设计导入材料时就借助贴近学生生活的照片引入话题。首先，笔者给学生“卖个关子”：“今天我有一份礼物送给大家，大家想不想知道这是个什么礼物？”这立刻激发了学生的好奇心，使他们的兴趣高涨。然后，笔者给学生播放了一
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f段“我们一起走过……”的生活视频。视频展示了学生在校内、校外的集体活动照片，伴随着《友谊地久天长》的音乐，一张张熟悉的面孔以及集体生活场景展现在学生面前，营造了一种温馨、和谐的教学情境。最后，笔者顺势引导：“从我送给大家的礼物中，你们知道今天我们要一起探讨什么主题吗？”“集体、爱、友谊……”学生的学习积极性被充分激发，异口同声地回答。这样，通过学生的亲身体验，就很自然地过渡到本课的主题，为新课的学习奠定了情感基础。
可见，教学设计生活化是课堂教学取得实效的前提与保障。教师要从学生的实际生活出发，创设贴近学生生活的教学情境，以“情”引学生入“境”，激发学生学习的积极性和探索新知的欲望。
2启迪思维的“活水”，分析生活疑问，激起思维之光根据生活情境设计问题是进行课堂教学的重要手段，而教学重难点的突破往往是通过学生分析、讨论和总结教学设问实现的。如在九年级“承担关爱集体的责任”的教学试讲中，有一位教师围绕教学内容巧妙地引用当时学生们关注的一部电影《破风》的视频片段，设计了以下问题：在自行车团队比赛中，“破风手”和“冲线手”哪个更重要？要在自行车团队比赛中胜出，还需要哪些人付出努力？教师通过创设生活化的教学情境，科学设置教学问题，鼓励学生独立思考并处理好个人与集体的关系，巧妙地突破了知识的重难点；学生通过对生活情境的体验和探
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f究，由表及里地探索知识，从知识的“接受者”转变为“探索者”；通过互助合作，学生思维的火花不断迸发，使课堂气氛一下子活跃起来。
3借助实践的“活水”，探索生活实践，体验自我成长初中思想品德课程标准中指出，思想品德课注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。可见，学生思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和亲身体验。因此，教师不能仅仅拘泥于书本和课堂，而应放眼于更广阔的社会，在实践中提高学生的理论素养和社会参与能力。如在新教材《道德与法治》第一课第二框里的“少年有梦”公开课中，授课教师为了让学生能够理解“有了r