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我们该如何做研究：再读《思维和言语》
作者：杨艳琼来源：《中国教师》2012年第23期
如果说“教师就是研究者”，那么教师至少该知道如何做研究。最近，笔者重读了维果茨基的《思维和言语》，发现它是一本极好的方法论著作。全书共有七章内容，笔者将其划分为五部分：第一章是方法论部分，第二、三章是理论批判部分，也可以说是文献综述部分，第四章是理论建构部分，第五、六章是实验论证部分，是在理论指导下开展的实验研究，第七章是结语部分。如此一看，整本著作不就是一个完整的学术研究过程吗？
一、如何提出问题：以方法论为主线
思维与言语的问题是一个古老而又复杂的问题，它一直困扰着古往今来的哲人与学者。心理学自从脱离了哲学的母体之后，其研究的一个重大问题就是思维与言语的关系。在思维与言语的关系问题上，心理学研究中存在着两种不同的观点。在维果茨基看来，研究者对思维与言语的关系问题的研究都是围绕着这两种观点在打转。
一种观点认为思维与言语是完全等同的，完全一体的。因此，在这一派看来，思维与言语的发展遵循相同的路径。这样他们不但不能解决思维与言语的关系问题，甚至不能提出思维与言语的关系问题。
另一种观点认为，思维与言语是绝对分离的。因此，言语只是思想的外衣，是思想显现的工具，但思想本身可以脱离包括词语在内的一切可感知的东西存在。思维与言语的关系是一种外在的、机械的关系。笔者打一个比方，如果火星人把自己当作一台电脑，火星人的工作语言（思维活动）就是由二进制代码表示出来的机器语言，但是当火星人要与地球人交流时，火星人就需要将机器语言转化成地球人能理解的高级语言程序。
维果茨基认为，与前者相比，后一种观点有其自身的优势，因为在其命名之下思维与言语的关系问题算是成立了。但其缺点是将思维与言语的关系理解为一种外在的关系，也就是说其提问的方式不正确，其研究的方法不可取。因为他们是将言语思维分为思维与言语两个单独的成分分别加以研究的，采用的是成分分析法。
所谓成分分析法是指将复杂的心理整体分解为各个成分的分解法。这种方法最重要的特征就是：分析的结果与被分析的整体截然不同，整体的固有属性丧失了，获得了一系列在原来物体中不会显现的新特性。比如说，当研究水的特性时，人们却将其分解为氢原子与氧原子并分别加以研究。如此一来，人们是无法研究出水的特性的，因为氢原子与氧原子都能燃烧，但水却能灭火。
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