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对高中数学课堂教学有效性的一些思考
作者：胡艳辉来源：《中国教育技术装备》2011年第10期
如何使教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在广大高中数学教师面前的一个重要课题。特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力、物力的付出，还可以最大限度地改善课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，笔者谈谈个人的一些思考。
1情境创设的有效性
创设问题情境是数学课程标准中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
2“教”的有效性
要上好一堂高中数学课不是一件容易的事，以调动学生积极性、主动性为出发点，根据教学对象的实际和数学学科的特点，在课堂教学过程中努力做到：新课引入趣味化，揭示概念深入化，讲解例题多变化，分析思路常规化，点拨规律条理化，练习形式多样化，选题难度层次化、教学方法灵活化，教学技巧艺术化。在本课题的实践过程中，教师的角色是“导演”，是学生自主学习的“引路人”，必须体现“五导”，即导向、导趣、导疑、导法、导馈。
导向：教师根据课标、教学内容的要求和学生的认知水平全面设计教学目标。目标预先给学生整体感知并被认同，善于对目标实施科学的揭示和分解，导引学生学习的方向和进程，引导学生个性的张扬，为自己的学习活动定向。
导趣：创设情境，激发学生强烈而适度的学习动机和学习兴趣。在教学活动中师生相互沟通，相互交流彼此的情感，善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心：课堂开头新颖，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，富有悬念，使学生r