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小学语文课堂教学中“同伴互助学习”策略的构建与实施
作者：蔡黎红来源：《教师上》2019年第12期
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摘要：文章从“同伴互助学习”的特点、学习小组的构建和学习策略的运用等方面出发，结合教学实践，探讨在小学语文课堂教学中教师应如何建立“同伴互助学习”模式、合理用“学习三单”培养学生的“同伴互助学习”能力，让学生实现真正意义上的真实学习、深度学习，从而提高学生的各项能力，促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文课堂教学同伴互助学习策略中图分类号：G6232文献标识码：A收稿日期：20190602文章编号：1674120X（2019）34003402一、小学语文课堂教学中“同伴互助学习”的特点小学语文课堂是学生学习知识、分享思想、进行思维创新的场所，在教学中采用“同伴互助学习”是集同伴乃至集体智慧的一种学习方式，其特点主要体现在以下三个方面。一是以共同的学习目标为基础。在“同伴互助学习”的课堂中，学生课堂的学习目标是课堂的所有成员通过协商共同制定的，教师的教学目标和学生的学习目标是完全一致的。二是以同伴之间的自主与分享为原则。在学习的过程中，教师、学生是一个共同体，所有的成员都必须积极主动参与，并在真实的学习情境下通过对话、质疑、沟通、交流等多方式进行互动，彼此分享各自的观点。三是以同伴之间的互帮、共学为目的。作为“同伴互助学习”中的一员，每一个学生都是平等的互助、共学者，都有为其他同伴解决困难和疑惑的责任和义务。当同伴提出疑问或在学习上遇到困难时，其他学习伙伴要及时给予帮助，共同解决。当伙伴的意见和看法与大家不同时，其他学习伙伴要经过讨论进行协商，最终达成一致。二、小学语文课堂教学中“同伴互助学习”小组的构建（一）互助同伴的选择及小组的结构小学语文课堂的“同伴互助学习”的成功与否，和学习小组伙伴的选择有着密切的关系。笔者认为低年级的学生年龄小，与同桌的两两一组的学习伙伴最稳定、省时、高效，到中高年级
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适时地把学习伙伴拓展成4～6人的同伴学习小组。同时，每一组中都根据学生的性格秉性差异，调整为优等生1～2名、中等生2～3名、学习能力较弱的学生1～2名。
（二）“同伴互助学习”的约定
①入室即静，入座即学②勇敢地说出“我不会”，并主动求助③同伴不会时，主动问“是否需要帮助”④同伴不懂时不要取笑，要r