想通过这些景和事表达什么思想感情？瑰丽多姿、雄浑开阔的长沙秋景寄寓了词人昂扬的斗志，所忆的那些青年时
学生分组讨论，派代表回答
由浅入深，把握词的思想内核
f代的革命斗争生活，也表现出作者以天下为己任的壮志豪情。
5根据刚才的介绍，词中有写景也有抒情，这是一种什么手法？借景抒情、叙事抒情
学生的回答可能很不一样，只要有道理，有根据，就可以肯定。
开始了解诗歌鉴赏的表现手法
6再次反复诵读作品，当堂背诵。课后阅读《沁园春雪》说说这首词与本课在内容和思想感情上有何异同。
集体背诵、个别背诵相结合完成课外作业
通过熟读增进学生理解
阅读同是毛泽东的词作品，进一步感受其诗词的豪迈奔放的风格。
板书设计教学反思
沁园春长沙
目标：诵读、领会；上阙：
品味、鉴赏
秋景绚丽多彩、充满生机
意象：
写景提出“谁主沉浮”下阙：
“意”诗人的思想感情抒情意气风发、激昂慷慨
“象”所写的客观物象
设问回答“谁主沉浮”
可以选择从以下角度思考（不少于200字）：
今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课
标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充
分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让
学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能
表现毛泽东伟大的政治抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁
主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这一追问，有
学生说“万类霜天竞自由”，我就进一步地引导思考学生“万类”是
哪些，“竞自由”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了
哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么
感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩
鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎
湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线
条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比
如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯。讲完上片就快下
课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回
答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十
分钟的样子，其余时间让学生做练习。
本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价毛泽东的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱r