知道道有假，更谈不上打动人了。
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f3、小学教育的影响。小学阶段对学生来说影响较大，从三年级学生就开始学作文。然而绝大部分小学教师不重视作文教学。批改作文也存在马虎应付现象，甚至有的村小的语文教师还不会教学生作文。长久下去，造成有的学生作文不会分段，内容空洞，中心不明，结构混乱，更谈不上语言表述了。4、应试教育的影响。农村学生因为基础差，经济条件不好，升学压力更大，而且家长与社会都把目光紧紧盯在升学这一点上，把“有几个学生升入省重点高中”当作评价选择学校、老师的唯一标准。在这样的环境中，“素质教育”的呼声是异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”，而把作文教学当作“软任务”在他们看来，。课文教学才是考试的关键，倘要没教完教好那些课文，一旦在考试时出现相关内容，学生就会一筹莫展，难以应付，考不了高分。因此，他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”。正是在这样强烈的功利性的促使下，中学老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分是划不算的。中学作文教学就这样被他们越推越远。5、教学中恶性循环的影响。首先在农村中学作文教学表现出极大的随意性与盲目性。每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑，作文课上，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了”。这种“事前无计划，事中随意行，事后无收获”的作文教学，使得作文对于学生来说成了“镜中花”“水中月”、。其次，在农村中学中作文教学只注重写作技巧而轻视学生的生活感悟与人文积淀。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中，存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与人文积淀的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲如何“开头、过渡、结尾”；如何“审题、立意、构思”；如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验，如开头的“悬念式”“单刀直入式”“回忆式”“引用r