：是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是：由联邦
政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数
月至1年的保育。以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。
10儿童中心主义保育思潮：这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要
标准，因而让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心。（）
11社会中心保育论：这是二战后日本出现学前教育思潮。社会中心论者认为学前教育是培
养社会人，也就是既要求尊重人格，又要求将学前儿童作为社会成员，在生活中培养他们对
社会的认知、态度和能力。从而构成战后日本学前教育的另一种思潮。
12集体主义保育论：这是二战后在日本出现的。该保育论认为儿童是通过自己主动地去推
动集体生活而使其得到连续性发展的。可见，这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联教
育家马卡连柯思想的影响。主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟。
13教学训导型教学模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，
使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学过程中强调
教师的主导作用，儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体。（）
14平行教育影响原则：马卡连柯认为，个人对个人的影响是狭隘的，作用是有限的。集体
的影响则要大得多。为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成
员，教师必须把整个集体作为教育对象。与此同时，个人在集体内受到教育。
15学前教学指示法：是乌索娃创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知
识技能传授给儿童，而且要教给儿童掌握知识技能的方法，使教师和儿童双方的积极性都能
充分发挥。乌索娃要求教师通过语言、示范及讲解，把学习活动的整个过程告诉儿童，使儿
童不仅是教学的对象，也是教学的主体。（）
16系统脱敏：华生认为，幼儿的情绪、行为是后天习得的，可以通过人工设计的情景、循
序渐进的方式加以改变。这种行为改变的模式称作“系统脱敏”。
17直接教学法：在目前以色列的学前教育机构中，主要流行的一种教学方法，主要在“处
境不利者”教育中采用。通过使用结构教材、严格的课程计划、确定的任务、教师的教导，
为儿童提供智力刺激，使之获得信息，促进发展。
2
f学前教育史分版块复习重点
幼儿教师考试权威指导
18、多闻台式：为了把幼保差别降到r