以培养能力为本位激活德育课教学湖南机电职业技术学院陈卫平以就业为导向，以能力为本位的职业教育改革不断深化，以学生为主体的职教理念已经深入德育课的教学活动中。激活德育课教学，创造一个轻松愉快、教学相长的气氛，引导学生进入知识的殿堂，培养他们的能力，使其适应社会对实用型人才的需求十分重要。因此，以就业为导向是职业教育改革与发展的主旋律，总目标是要适应社会需求。学校的德育工作是在职业教育大环境下开展的德育工作，由于职业院校教育以就业为导向，就决定了职业院校德育工作面向的对象不仅仅是学生，从更深的层面来看，是即将走向职业岗位的“准职业者”。因此，衡量职业院校德育工作成效的标准不仅仅是上级部门的评价，更重要的是用人单位对于学校所培养的学生的认可程度。换言之，职业院校德育工作的重心是在摸清职业院校学生特点、了解用人单位需求的基础上加强学生的劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和促进其职业道德行为习惯养成，培养用人单位所需要的合格技术人才，这是职业院校德育工作乃至职业院校各项工作的根本。在此大环境下，德育如何培养学生具备与职业活动相关的人文素质，将来能够适应岗位的要求、能够很好地为社会服务。是所有职业院校德育教师一直在探寻的问题。下面结合自己多年的教学实践，谈一谈如何在德育课教学中发挥学生的主体作用，激活德育课教学，培养学生的能力，以适应社会发展对职业院校学生的要求。一、激活教学理念理念是行动的先导，只有观念更新了、正确了，方向找准了，课堂的教学活动才会组织好。作为课堂教学的主导者，教师只有适应教育改革发展的趋势，更新教学理念，摒弃说教思想，从学生的实际出发，有针对性地组织课堂的教学，引导学生成为课堂的主人。本人认为新的教学理念包括以下两方面，即追求理想是人的需要和学会学习。追求理想是人的需要（一）追求理想是人的需要托尔斯泰说，理想是人生的指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向，就没有生活。1、马斯洛需要层次论马斯洛需要层次论需要是引发人们创造动机的内在条件，那么，人们存在那些需要呢？美国心理学家AH马斯洛在1943年提出的“需要层次论”把人类多种多样的需要，归纳为五大类，并按照它们发生的先后次序分
f为五个等级：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。1）生理需要这是人类最基本的原始需要，古人曰食色性也。这些需要如果不能得到r