；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力。他认为儿童的创造能力是与生俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术创造力，尤其不应该允许儿童临摹或使用着色画本，让儿童接触生活，自我体验。发挥创造力的最好方法是，让儿童透过他的所有感官去开掘生活的素质，经由触觉、视觉和听觉现象的直接体验，儿童的想象力知觉能力便得以开展。由此可见，在当时西方国家重视技能培养无视儿童的创造性表现的美术教育现状下，他的教育观念突破了旧式的思想扼制，使整个美术教育界对于儿童该如何学习美术进展了重新思考。然而，由于他对儿童的创造性极其重视，因此不允许教师或家长进展指导或干预其美术学习，就导致其教学理念走向了另一个极端，过分放任儿童的自由创造，排斥技能的学习，容易使儿童获得绘画愉悦的同时，却无法更深入进展美术学习，并掌握应有的美术技能。
2、加德纳的“U线型儿童绘画开展阶段理论霍华德加德纳，美国哈佛大学教授，开展心理学家。现担任ProjectZero研究所执行主席。作为一名开展心理学家，加德纳将儿童的绘画开展用其开展心理学的观点进展了整个系统介绍，通过结合大量的儿童绘画作品，从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的开展角度去提醒一般开展阶段的某些重要特征。加德纳认为，儿童绘画开展顺序是不变的，干预会加速或减缓开展的过程，并认为文化会以不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现。根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显，七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段。加德纳通过分析大量儿童绘画作品，将儿童绘画开展作如下几个阶段的划分2：
（1）涂鸦阶段〔04岁〕此时期的儿童运用肢体动作进展绘画，稍大一点能识别出非视觉符号相对应的色彩或线条。
（2）图式阶段〔48岁〕到了这一阶段，儿童逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离自我为中心，开场趋向写实的表现，但会因为无法到达理想目标而产生压力。这个时段是开展的重要关键期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之那么会因为压力而放弃。
〔3〕写实阶段〔9岁以后〕儿童经过一段时间的锻炼，坚持下去的人技巧更加熟练，从而到达另一个艺术顶峰。U型的表现〔UshapedcurveStrauss〕


word资料
f


作品的自在、生动、独特性
5、6岁的学前儿童
就学期间的儿童及青少年（潜伏期811岁）
资优青少年及艺术家
这X图是加德纳有关儿童绘画开展的著名代表r