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让实验教学撑起物理课堂教学创新的天空
作者：路承婧来源：《中学课程辅导教学研究》2017年第21期
摘要：物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，要学好物理，课堂教学是物理教学的基本形式，加强实验是物理教育本质的自然回归，合理安排教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。针对物理实验教学，结合笔者多年的物理教学实践谈谈自己的想法和做法。
关键词：实验教学；物理教学；创新
中图分类号：G6337文献标识码：A文章编号：19927711（2017）070101
一、自制仪器模型增强演示效果，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。为了增加演示效果，笔者在实际教学中进行了一些尝试。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，笔者自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，教师演示起来也得心应手。熟悉的器材更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活非常紧密，通过课本上没有的器材启发学生的创新能力。
二、着眼于疑，强化实验教学探索性与自主性，培养学生的创新能力
在物理实验教学中，要不失时机地设疑，造就问题情境，引导学生通过实验进行积极的探索活动。为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行预测和猜想。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，笔者首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中，让学生通过观察、操作、体验等方式，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生逐步学会科学的学习方法。
三、着眼思考，实施小实验（制作）教学手段，注重实验启发性
在日常教学实践中，重视初中教材小实r