幼儿园“主题活动”与“数学教育”的整合
朱东梅《新纲要》中提出的数学与科学整合为一个有机整体，是当前教育的新理念。数学不仅仅是一系列的概念和能力，而是推动科学的一个组成部分。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学研究现实世界的空间形式和数量关系的科学教育的目标也正发生着时代性的变化。数学它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。对于幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。《新纲要》中提出的幼儿教育整体观，就是把整合的教育观融入数学教育中，将数学融入具有创新与超越的各学科领域教育活动中，打破教学中的分科界限，避免数学活动目标、内容、形式的单一，建立数学活动与各领域的相互联系，使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程，这对孩子具有终身受益的影响。但在与原先的分科数学教育课程相比，教师在主题式课程实践中倍感困惑的一个问题就是“主题活动中没有数学或很少能融入数学”，教师们对数学内容的捕捉和把握以及对于主题相关经验的融合感到困难。如何将数学教育和幼儿主题教学有机整合？本文对以上问题作了简单的阐述。一、正确理解“数学”和“主题中的数学”
f从客观方面来看，由于数学的学科知识点线索是隐含与渗透在主题内容中的，不想学科是数学课程的结构式仙剑的，所以给教师认识与把握数学学科知识点和教学内容带来了困难；从主观方面来看，教师对“数学”和“主题中的数学”缺乏正确的理解和认识对于学前儿童来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来的重要和具有实际意义。在主题活动中学习数学，就是让数学回归生活，应道幼儿运用数学思维面对情境中的问题，在发现问题和解决问题的过程中促进幼儿思维的抽象性、逻辑性、条理性的发展。“主题中的数学”相对于“纯粹的数学”而言，更体现生活性、全面性、联系性和应用性。在数学教育的活动和实施中，两者的关系应是兼容和渗透、互补与拓展的。兼容与渗透是指“主题”与“数学”的关系是你中有我，我中有你，在主题活动中挖掘数学教育内容时要考虑到与生活经验和情境相融，，但这种相融是以符合数学知识本身的科学性和逻辑性为前提的。互补与拓展直至要避免“纯知识性的数学”和“纯生活中的数学”的设计思路，既使数学知识在主题活动情境中得到显现和应用，也是主r