终于、祖国的儿女、应当”等朗读、玩味，学生才能感受到钱学森态度诚恳，感情真挚，迫切报效祖国的情怀。
只有学生用“心”去品读，将文本中无声蕴情的文字化成有声有色溢感情的语言，才能调动他们的视觉感官，叩击他们的心弦，使他们思想感情产生共鸣。
三、弄清文意，咀嚼精英，体味表达
朱自清说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中话，字里行间的话即言外之意，不能读得太快，必须仔细地吟味，这就需要斟酌文字的功夫。”对文本中的经典进行咀嚼欣赏，从语言角度赏析，尤其是修辞角度进行欣赏，这当然无可非议。但如果学生思想理解不到位，其收效也会过于单一，微乎其微。所以，只有从不同角度出发，对文本经典展开多元探究、体味，才能获得丰厚的欣赏评价成效，形成重要的读欣赏评价能力。
如学习《郑成功》时，郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”教师让学生阅读文本，谈谈感受，学生思考片刻，有的说：我从“绝不允许、一定”读出了郑成功的态度坚定。有的说：我从“祖国的宝岛台湾、中国的领土”读出了郑成功的爱国情怀。教师继续引导：从绝不允许侵略者横行霸道，联系上下文，联系时代背景，你还能读懂什么？有学生联系上文，“荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民”，读出了郑成功对侵略者的无比憎恨和对祖国的无比热爱。教师对此给予肯定评价。
学生一旦对文本思想内容和人物评价有深刻体会，体味表达、欣赏评价能力自然水到渠成，说明教师引导学生感知内容方法正确，学生获得了阅读感知体验，对文本的欣赏评价便信手拈来。
四、多元解读，尊重差异，赏评结合
在教学过程中，应尊重学生思考、体验的多元性，相信学生有一定的感知理解能力，教师应创设机会给他们以思想自由和发表自由。当学生理解了文本内容后，教师要善于启发学生，抓住文本内容中的某一感人点或文章中心思想方面，结合自己的情感参与、经验渗透，以小见大，由近及远、由此及彼地联想，从而多角度、多侧面地理解文本的中心主题。如教学《理想的风筝》，有这样一句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”
师：读读这句话，你读懂了什么？生：（略）。师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？“理想的风筝”怎么理解？联系上下文，同桌讨论，找找理由。（讨论交流）生：理想的风筝，指的是刘老师的乐观顽强，热爱生r