物在大自然中生活和遭扑杀的图片，通过感官上的对比，很明显学生的话题多了，都跃跃欲试想要一吐为快，学习的兴趣也跟着高涨起来。结合“Usi
gla
guage”中的有关恐龙的话题笔者又为他们播放了相关图片和片段，使得学生大致了解了恐龙这种生物生活的年代和灭绝的原因。最后笔者以下列问题为引导：Whyarethesea
imalsi
da
gerofdisappeari
g？Whatothere
da
gereda
imalshaveyouheardof？Whatshouldwedotoprotectthesea
imals？同学们的兴致很高，在分组讨论的过程中纷纷各抒己见，课堂气氛也异常活跃。在这一节课快要结束的时候笔者以最后一个问题为题目，让同学们写一篇发言稿，呼吁大家都来保护动物。在第二天课前的Speaki
g中进行讲演，结果同学们的想法和做法有些非常新颖，别出心裁，创新思维得到发挥，这一点笔者很欣慰。通过层层铺垫地引导和导入，学生不仅学到了知识，进一步了解了目前我国的生态环境，还激发出他们的创新思维及强烈的环保意识。二、利用质疑设计问题，培养学生的创新思维能力在教学中，要想使学生的创新活动贯穿于整个教学过程，教师首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，并按照英语学科的特点，为学生营造出创新思维的环境，这样才能达到培养学生创新能力的目的。要在质疑中培养学生的创新能力，鼓励学生去发现问题、解决问题是关键。要使学生学会学习，质疑是必须走的第一步，因为质疑是思维的起点、创造的源泉。教师应当创设问题情境，不断设疑、导疑，有目的地去引导学生多思多问，鼓励他们发表见解，从而调动学生的学习主动性和创造性。在教学必修1“U
it5Nelso
Ma
delaamoder
hero”这一单元时，上课的铃声一停，多媒体画面上便显示WilliamTy
dale，Norma
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e，Su
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dhi，Nelso
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delaa
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g这六位历史人物的图像及简介。同学们对这几位人物都通过历史课有
f所了解，接下来笔者就进行导疑：Mostgreatpeoplearealsofamouspeople，butfamouspeoplemay
otbegreatpeoplePleasereadthefollowi
gi
formatio
aboutthesesixme
a
ddiscussiftheywerearegreatme
Givereaso
s同学们积极讨论，发言热烈，笔者又接着导疑：Whatki
dpeopleca
becalledgreatpeoplea
dwhatki
dpeopleca
becalledfamouspeople？学生合作研讨后归纳出自己的观点：Agreatperso
iso
ewhohasfollowedhisherideasa
dsacrificedsomethi
gsothattheycouldberealizedAfamousperso
maybewellk
ow
butifheshehas
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ethroughstrugglesa
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oblecause，theyca
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otbecalledagreatperso
笔者又再接着追问：WhatdidMa
deladowhe
hewar