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况学习环境一般。父亲不大理孩子，平时大多数时间均由母亲管教，母亲
能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习
题，让她有空就练，而且管教严厉，常训斥该生，造成该生胆小怕事，
有强烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是
遵命行事。
情况分智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习
析有畏惧情绪，学习态度：不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。
该生身体健康，发育正常，营养状况一般，性情温和，有任性、固执倾
向；在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维
不主动，很少举手发言；下课好玩，经常与其他同学追跑，多管闲事，
爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。
害怕数学，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题，理解起来有困难，但能主动问老师，希望得到老师的帮助、表扬，对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思考过程，不知从何入手，浏览一遍了事，并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法，对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。
转化措在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平时表现施进行观察并作记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中
的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。
经过一段时间的观察，从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时“关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信心。
开学初的一天，该生兴冲冲地来找我，手里拿了一本数学课外练习，对我说：“艾老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平时有空的时候拿来做，妈妈说了，如果这学期我的数学有进步了，妈妈会给我奖励。”
听了她的话，我的心头一热，暂且不谈她的学习动机，最起码她还没有
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f放弃，还有学好数学的信心，我对她说了一些鼓励的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习中遇到不会的，她都能主动来找老师问个明白，每当她这样做了，我都会在班上及时进行表扬，这样一来，还收到了意想不到的效果，班上渐渐形成了不懂就问（问老师r