的课型方式开展教学，低年级大部分采用要素组合方式，作文课采用哲学方式，数学、语文、复习课采用平台互动式，学生利用平台互动方式处理高难度、大容量的教学素材，在分中体现合，在少中体现多，会多角度整理、归纳知识，形成知识网络图，在倒置性平台中实现知识的迁移和创造能力的发挥，在交流互动中让说、听、评互相渗透，尽显学生的个性。
2学生方面。老师对学生进行了一整套学习方式的训练后，课堂上的学生就像一支训练有素的军队，懂得了如何在课堂上与人交流，并在小组合作学习中以关照、包容、合作的精神与人分享学习的快乐。
不足之处在于部分年长的教师不太愿意接受新鲜的事物。
二、教师个人在实施有效教育过程中有哪些收获和困惑
卢婕妤玉林市玉州区第一实验小学教导处主任：有效教育实验收获在课堂。2004年3月，我开始接受有效教育这一新的教育理念的启迪。有效教育带着她独特的魅力进入了我的课堂。当时我想：如何利用有效教育优化我的语文课堂呢有效教育提出的“抓住关键要素”“个性化处理教材”理念，让我想到了优化教学程序设计是一个十分重要的问题，因为优课的教学目标只有通过优化的教学程序才能达到。为此，我摒弃了逐段讲解的程式化的传统语文教学程
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序，开始以“个性化处理教材，优化教学程序”的理念设计每一堂课，找准教材中的思维支点，找出最本质意义的信息进行接通、叠合，优化学生在学习过程中的思维流程。本着这样的教学理念，我应邀在2009年“园丁之秋”全国小学名师新理念精品课观摩研讨活动中上示范课《穷人》，我抓准关键要素“忐忑不安”重点词、心理描写重点段来教学，化繁为简，将三个课时的内容用一个课时学完。设计以桑娜忐忑不安的内心活动描写为课文思维支点，用“中间开花”式来辐射全文，既突出重点，又体现整体和谐美。课后，著名特级教师孙双金对我的课作了点评，他说，这堂课的设计是精心的、精妙的，一是人题设计得好，二是文章的处理设计得好。他还说一堂好的课要有好的设计，没有好的设计是没有好课的，而这个设计就是教师的备课，这个设计就是教师的智慧。在有效教育的课堂实践中，我学会了设计个性化的课，在个性化的课堂中我收获着我的教育智慧。
庞锡兰：通过这些年参与有效教育的实践，我感到收获最大的就是增强了对课堂的调控能力。以往我调控课堂的方式比较单一，经常一个要素就花掉了40分钟。运用有效教育的新课型后，我根据授课的内容，适时r