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“协同先导，深度融合”校企合作模式在机电专业中的探索和实践
作者：盖超会来源：《现代职业教育职业培训》2017年第01期
（武汉软件工程职业学院电子工程学院，湖北武汉430205）摘要跟随学校考察团去台湾几所大学学习访问，了解台湾职业院校的特色，学习其校企合作的先进经验，对我校“协同先导，深度融合”校企合作模式在机电专业的实践提出几点建议。关键词职业教育；机电专业；校企合作中图分类号G712文献标志码A文章编号20960603（2017）03003202一、台湾职业教育的特色台湾称职业教育为技职教育，从20世纪60年代开始发展，在中等教育中分为国中教育和高职教育（即普通高中和职业高中）。到20世纪80年代，在专科基础上发展了技术学院。到20世纪90年代中期，在技术学院中成立研究所，培养具有博士学位的学生，从而出现了科技大学。（一）体系完整，结构合理台湾职业教育包括中等职业教育、专科教育、本科教育、硕士教育及博士教育5个层次，形成独立完整的职业教育体系。义务教育结束后，学生选择升入普通高中或职业高中，职业高中学生升入四年制应用型技术学院（授学士学位）或科技大学（授硕士和博士学位），普通教育、职业教育的学生均可攻读硕士和博士，学制间可以进行纵向和横向的相互转轨，学生可以在任何阶段，找到与自身教育程度和需要相适应的求学通道。除了相对完备的技职教育体系，台湾教育主管部门还配置了一套评鉴体制来引导技职教育高校的发展，从过去的以“教师教学”为中心发展到以“学生学习”为本位，评鉴倾向从重视“投入面与过程面”走向以“学生学习成效”为导向，更加注重“产出面”。（二）善于创新，强调实用台湾技职教育体系是产业升级对技术技能人才需求推动下形成的，是“务实致用的教育”，强调实践教学和知识应用，期望达到“改善师生教学环境、强化产学实务链接、培育优质专业人才”的目标，不仅要让学生学到科技或管理知识，还要学到产业知识。
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台湾职业院校在教学中偏重技能训练和实习，强调项目化教学，学生大部分时间在进行现场操作技能的训练或到有关单位实习。学校实验实训条件好，设施设备先进，而且大部分都是合作企业赠送或本校自己开发研制的。鼓励学生获得必要的专业职业证书，统一实行“一毕（一张毕业证书）、二语（两种语言能力）、三奖（三项获奖）、四证（四张相关证照）”的教学目标，所有学生在学校期间r