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写字教学多元化评价
作者：方莉来源：《教育周报教研版》2018年第19期
摘要：教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学活动当中的一个重要环节，我们应该予以足够的重视，在吸收其他课堂教学评价的基础上，探索并尝试有效的写字评价方法，探索改进适应当前写字教学评价体系，通过多元化评价推动教学活动的有效实施，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。关键词：写字教学形成性评价评价主体精细化一、当前写字教学评价的现状当前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展，但写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。目前在基础教育各学科当中，基本上都有一个较为完整的评价体系，但在开设写字课的学校当中有很大一部分都是以相关学科（语文或美术等）的评价方法和个体的经验来评价写字教学，评价的方式过于死板和单一在很大程度上缺乏一定的科学性，规范性，以致于影响到学生写字的兴趣，使写字教学不能得以有效实施，通过写字教学活动来促进学生的全面发展也大打折扣甚至成为一句空话。在教学评价中往往存在“四化”现象：一是评价模块化。即在课堂教学中设计某一个环节，专门用来评价，它往往在学习过程中结束后进行，忽略了评价的全程性。二是评价表面化。以点带面，缺乏评价的价值取向，忽视了评价的实质。三是评价的单一化，忽视全面性。教师把眼光总放在写字学科的知识和能力等方面来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，如学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好、构思创意等方面的综合评价。四是评价随意化，忽视恰当的时机。教师在评价时间上随意性较大，往往在学生完成作品，或者学生的回答符合教师设计意图时，就给予表扬，而对于能发展学生素养大好时机的细节却忽略了，最终使评价的功能不能充分体现。二、评价方式初探写字课堂教学是一个动态的生成过程，教学评价也是一个动态生成过程，其不可预设性注定了评价的随机性。新课程指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展”。（1）评价主体的多样性。在以往的教学活动当中对学生的评价话语权常常掌握在教师的手中，学生的学习表现状况教师一个人说了算。这样单一的评价方式在一定程度上受到教师的个人审美观审美趋势所影响失去了评价的客观公r