就会由熟悉而
f变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。例如在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如教学“时、分、秒”时，要让学生感受一分钟有多长。我巧设了一个环节，问：“一分钟同学们在干什么？能做什么？”同学们回答可多了，有的说在写字，有的说在玩，有的说在帮妈妈擦桌子，有的说在睡觉……教师又问“一分钟你们可写几个字？”同学们有的说十二个字，有的说十个字……这样巧妙的运用生活细节来感受数学，使学生愿学、乐学、会学。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。又如教学抽象的面积单位“公顷”时，学生对这个大面积单位可陌生了，感觉不出它有多大。教师可带学生到操场去量一量操场的长和宽，并计算出操场的面积，然后与公顷的大小作比较，从中感受公顷有多大，这样身临其境到自己所熟悉的生活环境中去感受数学，真是妙趣无穷。又如，在教了“元、角、分的认识”后，我在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔2角，一个削笔器18元8角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，便问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。三、表演生活情境，激发数学兴趣表演生活情境激发数学兴趣数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”“乐学”、。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设r