自己选题和研究的生长点。
（二）叙事研究。叙事研究是以叙事与反思为主要形式的教育研究方法。这一方法的关键是关注细节，发现典型；研究个案，总结规律；专业反思，培养智慧。通过教育叙事，教师们自然要留心教育细节，反思教育成败，更新教育理念，改善教育行为。在叙事研究的过程中逐渐提炼、概括、系统化个人对教育本质的理解；通过反思促进教师个人的专业发展和学校的教育改革和创新。（三）行动研究。这里所说的行动研究既是指的行动研究方法，更是指的课题研究的实践行动。从方法学的角度看，一线教师既是研究者，又是实践者，要按照行动研究的基本要求，遵循发现问题，改革尝试，反思总结，提出对策的基本程序展开研究。从实践的角度看，一线教师的课题研究是做出来的，而不是写出来的。行动研究也包括各种形式的校本教研，特别是同伴的互助与合作、对话与分
参考材料
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享。行动研究重在行动，不是学好了再做，研好了再行，而是在行动中学习研究，在学习研究中行动。
（四）实验研究。1、相对上述三种方法，实验研究方法在科学性方面要求更加严格和规范。实验研究在实验假设，实验设计，变量控制，统计检验，比较鉴别，因果辨析和理论分析等方面都有十分严格的要求，因此其成果的科学含量往往更高，也更有说服力和理论价值。教师要注意从自身实际出发，定量与定性相结合；学习与实践相结合；反思与行动相结合进行研究。2、由特殊现象（个案）研究到普遍现象（规律）归纳的逻辑思维模式运作使转化工作的质量提高。分层教学因材施教：分层教学即把班内学生分成不同类别、比如可以分为带头组（学习能力最强、知识基础最好）、普通组（学习能力较弱、知识基础一般）、提高组（学习能力较弱、知识基础较差）、基础组（学习能力极弱、知识基础极弱），教师在课堂教学、作业要求、测验考试等各个教学步骤中体现出四个层次，以体现出教学鲜明的针对性，每个学生所属的组别不是固定不变。随着学习的进步，每个学生都可能随时换组。当然这种做法给教师增添了备课难度。但对学生而言，这种做法极大地调动了他们的学习兴趣，激发起他们的学习热情，每个学生都有学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。六、课题研究的条件：1、本课题研究符合教育改革发展的趋势，是素质教育的必然要求。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班r