勾股定理的逆定理
教学目标：1．会阐述直角三角形的判定条件（勾股定理的逆定理）；2．会用直角三角形的判定条件判定一个三角形是直角三角形，探索怎样的数组是“勾股数”，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力；3．经历探索一个三角形是直角三角形的条件的过程，发展合情推理能力，体会“形”与“数”的内在联系．教学重点：掌握“三边a、b、c的长满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形是直角三角形”这一方法进行直角三角形的判定．教学难点：了解勾股数的由来，并能用它来解决一些简单的问题．教学过程：情境创设：古巴比伦泥板上的数组揭示了什么奥秘？
（设计思路：让学生动手实践，引入直角三角形的判定条件的探究．激发学生探索问题的兴趣．）探索活动：画图：画出边长分别是下列各组数的三角形（单位：厘米）．
fA．3，4，3；
B．3，4，5；C．3，4，6；
D．5，12，13．
判断：请判断一下上述你所画的三角形的形状．
猜想：三角形的三边满足什么条件时，这个三角形是直角三角形？
3．勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a、b、c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形是直角三角
形．
4你会用这个结论判断一个三角形是不是直角三角形吗？这个结论与勾股定理有什么关系吗？
（设计思路：让学生通过动手画图、观察、分析，做出猜想，进一步来验证，最后得出结论，经历
这样一个过程，使学生形成自己对数学知识的理解．）
探索规律：
1．满足a2＋b2＝c2的3个正整数a、b、c称为勾股数．
例如：3、4、5是一组勾股数，古巴比伦泥板上的神秘数组都是勾股数，利用勾股数可以构造直角
三角形．
除了3、4、5这组勾股数之外，你还能写出其他的勾股数吗？先独立思考，再与同学交流你的结果．
2．判断：下列各组数是勾股数吗？
（1）6，8，10；
（2）9，12，15；
（3）12，16，20．
你发现什么规律？
你还能写出更多的勾股数吗？
（设计思路：让学生通过观察、分析、验证等过程，发现规律，激发学数学的兴趣，在与他人的交
流中获得成功的体验，树立自信心．）
知识应用：
例1很久很久以前，古埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后用桩钉如图那样钉成一个三
角形，你知道这个三角形是什么形状吗？并说明理由．
例2已知某校有一块四边形空地ABCD，如图现计划在该空地上种草皮，经测量∠A＝90°，AB＝3m，BC＝12m，CD＝13m，DA＝4m，若每平方米草皮需100元，问需投入多少元？
变式：要做一个如图所示的零件，按规定∠B与∠D都应为直角，工人师傅量得r