意境，对于高中学生来说，应该系统地了解这方面的知识，掌握了这些知识，就可以用来自学了，教师不能一首接一首地教完就算完成任务，更应该教会学生行之有效的方法，正所谓“授之鱼，不如授之以渔”。所以，教师可以适当地开一些专题讲座，来集中讲授这些知识，让学生“知其然，并知其所以然”。比如“意象”。首先给学生举一个很典
f型的例子：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。学生读完后，思考：全诗给你什么感觉？有的语感好的同学马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感情色彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。有时，我们
f能看到用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体现。“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨孱孱”“月”这个意象往往和思乡怀远有关，“举头望明月，低头思故乡”，“春化秋月何时了”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。了解这些原型意象的意义，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。可以在讲授新课前集中开一些这样的专题讲座，也可以在教学中穿插进行，目的都是引领学生登堂入室，在诗歌瑰丽的殿堂自由翱翔。三、探究法由浅入深诗歌自身的特点决定了人们可以从不同的角度和层面去探究作品的意蕴。探究性学习应当是古典诗词学习的主要方式，特别是对于主旨可以作多元理解的诗歌，我们更应指导学生做比较深入的探究挖掘。如学习李商隐的《锦瑟》可探究诗歌的主旨，有的说是
f爱情诗，有的说是咏瑟诗，有的说是悼亡诗，也有的说是政治诗等。不同的解读，体现了学生对作品的个人体验，表现了不同的人对诗歌内在情感的心领神会。教学是可以这个问题作为教学的突破口，引导学r