龙源期刊网httpwwwqika
comc

科学运用多媒体，课堂教学更精彩
作者：余爱兰来源：《新作文小学作文创新教育》2013年第02期
在中小学我们经常见到这样的情形，一旦有公开课、实验课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而，与公开课、实验课、教研课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。是什么将多媒体技术挡在课堂之外？是技术障碍还是资源缺乏？是观念还是方法？抑或是教学经验、习惯或文化的力量？从多媒体技术与中小学课程整合课题研究资料看，教师们大致要经历三个阶段：尝试使用阶段、主动参与阶段以及创新性教学阶段。出于对多媒体技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将多媒体技术用于教学，从课堂观察中我们发现，在经历了最初的几次挫败后，大部分教师在第一阶段即选择放弃，事实上，在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”（这些设备也的确就是些通用设备），而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。教师们对多媒体技术的使用观念无法转变，导致尝试阶段的挫败，使教师们无法进入主动参与阶段，甚至使学校和老师们对多媒体技术的热情大为减低；多媒体技术解决方案的不完善性、多媒体技术在教学中的不当使用，并没有给教学效果、效率带来实质性改善，不少教师对多媒体技术的态度由认同转向怀疑，甚至是反感、排斥。“让技术服务并服从于教学”，虽然迈开了多媒体技术进入课堂的重要一步，但是，如果用多媒体技术服务于“灌输式”的课堂教学，则与《语文课程标准》的目标和要求背道而驰。美国芝加哥大学教授PhilipJackso
在他的《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类；而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇。”（转引自RobertHei
ich，etal1993）他定义“人类机械化”是“人们被机械式对待的过程，而不去考虑人们内心在想什么？”如果教学信息化并不能给教与学带来实质性改善，而是接受“机械式的对待”，那么，教师和学生如何会接受呢？多媒体技术又怎么能进入课堂呢？因此，为切实用好多媒体技术，解决多媒体辅助教学存在的问题，进一步提高教学质量r