的有趣和亲切，以有效激发学生思考和探索的热情，促进学生对知识的理解，进而提高课堂教学的质量。
二、递进式设疑，循序渐进
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数学知识具有一定的复杂性，如果在教学中教师不注重提问的策略，直接将过于深奥的问题抛给学生，那么很容易给学生造成心理压力，使其失去学习的动力。所以在高中数学课堂教学中，教师可以采取递进式设疑的策略，即将本节课的探究问题拆解成一个个由浅及深、层层递进的小问题，以引导学生逐步深入地探究学习内容，循序渐进地理解数学知识，从而有效锻炼学生的思维能力和学习能力，提高课堂教学效率。
例如：在学习《圆与圆的位置关系》一课时，为了让学生逐步掌握判断两圆位置关系的方法，我便为学生设置了如下由易到难的一系列问题：
（1）圆和圆的位置关系有几种？
（2）如何利用几何性质判断圆与圆的位置关系？
（3）如何根据圆的方程判断它们之间的关系？
在授课过程中，我将上述问题逐个提出，引导学生从最熟悉、最简单的问题开始思考，然后逐步深入探究，最终深刻理解并有效掌握根据圆方程判断圆位置关系的方法。在这一过程中，由于问题的简单性，学生很容易便主动投入思考，而又由于问题具有递进的关系，学生在解决上一题后便能得出下一问题的思考方向，从而帮助学生循序渐进地掌握知识和技能，提高课堂教学的有效性。
三、陷阱式设疑，查缺补漏
数学是一门严谨的学科，在学习数学和解决数学问题的过程中容不得丝毫差错，并且，数学的很多关键知识点都隐藏在不起眼的地方，学生很容易忽略掉，进而导致学生出现理解上的偏差和解题时的错误。所以在高中数学教学中，教师便可以采取陷阱式设疑的策略，即将学生容易忽略的知识点整理成易错的问题，以诱导学生犯错，让学生在犯错和纠错的过程中加深对知识的印象，从而起到查缺补漏的效果。
例如：在学习“零点”这部分知识时，由于一些学生对零点没有理解透彻，从而在使用零点定理时出现错误。针对这一点，我为学生设置如下陷阱式问题：若函数f（x）在区间2，2上的图像是连续不断的曲线，且f（x）在（2，2）内有一个零点，则f（2）f（2）的取值范围是什么？这时大部分学生不假思索地给出“小于零”的答案，于是我便强调“变号零点”和“不变号零点”的含义，学生理解后便马上纠正答案。通过这一过程，可以让学生意识到自己的不足之处，进而在纠错中加深学生对知识的理解和记忆，避免学生重蹈覆辙，从而强化了教学效果。
总之，在高中r