过程。从小学二年级起男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级男女学生进入青春前期不仅由于行动上的差异减少了交往而且又在心理上产生了羞涩感开始表现出明显的排斥倾向。（2）仪表问题：由于心理效应中的第一印象作用以及小学生交往表面特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等，甚至有些小学生因为周边有同学长得不是很标致，就从同学的外貌上给同学
f起绰号，进一步加深了同学间交往的隔阂，也造成彼此间交往的心理障碍。因此，仪表问题也成为小学生交往不良的重要因素。2
（3）语意问题：因为小学生认知的层面不一样，接触的世面也有所不同，小学生在语言交流过程总会不经意间说些不恰当的话。比如说，他们的谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑不经头脑，没有分寸，还有轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。2
（4）态度问题：小学生对同学的简单认识，交往过程的不友好态度，以及小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。2
（5）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者随着升学压力的加剧。家长对子女的期望值越来越高，他们往往采取限制孩子的社会交往甚至与世隔绝的办法，强化儿童的学习意识，淡化儿童的社交意识，人为地剥夺了小学生本应获得的交往机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。2
（二）交往行为因素（1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。人
f际往中的自我中心、刻板印象、先入为主、晕轮效应等认知偏见和歪曲的、不合理的消极信念既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、情境讨论、互换角色、阅读辅导等提高小学生的认知水平，改变人际关系。2
（2）情绪失控：据观察调查发现，大部分小学生交往过程中，交往任何一方如果处于情绪不稳定时，周围人就难以与他们进行语言沟通，甚至有可能会产生更加恶劣的情绪。比如，在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能阻碍交往的进行。因此，小学生的人际交往r