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两个单元音之间。在元音i上标调时不去点,元音ü何时去点不明确。这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习,新疆学员能很快解决这个问题,不再犯类似错误。
f三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用(一)帮助学员建立正确的音节概念汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成,缺一不可,当然,轻声字无需标调,是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写,主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调,就是胡乱标注也要标上;少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知,明确声调区别汉字的重要作用,以调动学员学习声调的积极性。(二)帮助学员建立正确的声调观念1声调具有唯一性。除少部分多音字外,一个汉字一个声调,汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”,具有唯一性、稳定性,它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等,在不同的语言环境中需要改变读音,但这只是“权宜之计”,他们的本调是永远不会改变的。2声调具有区别作用。一个音节,声母、韵母一样,声调不同,意味着这个音节所对应的汉字不同。如“m”音节,读第一声有可能是汉字“妈”,读第二声有可能是汉字“麻”,读第三声有可能是汉字“马”,读第四声有可能是汉字“骂”。可见,声调具有区别汉字的重要作用。3探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循,找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中,在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题,而内地
f学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得,并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系,这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势,对他们来说是一种巨大的挑战;而对声调习得规律研究的缺乏,也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律,帮助新疆成年学员有效习得汉语声调,将是我们继续研究的课题。
(三)掌握正确的音节拼写规则这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言,主要是指声调的正确标注,包括正确的标注位置和标注正确的调值。掌握正确的音节拼写规则,要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则,如声调标注位置,“i”上标调时去点,“ü”标调时何时去点,何时不去,零声母的处理,不能随意增减韵母的韵头等,通过老师的课堂讲解,学员课后自学,就r
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