识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1∶2∶1；通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1∶2∶1。二、教学基本流程（一）、制定学案，指导学生课前预习和自学
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f课前预习、自学的重要性，自不待言。教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和高考考纲的要求等等来制定学案。在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和高考考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务〉）等步骤按教学需要挑选组合形成）；6、自主学习、合作探究主题。总之，教师应该帮助学生建立起本节课明确的学习目标并且指导学生广泛搜集资料（或上网查阅资料，或上图书馆查找有关的书籍、文献、报刊、教学辅导资料，或调查访问），答疑解难，完成课前的预习、自学任务，为课堂学习做好准备工作。需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。（二）、创设教学情境良好的开端是成功的一半。当前新课程改革下的历史教学就是探究性学习，它首先强调要将学生引入到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。在历史必修一《第21课俄国十月社会主义革命》的教学中，上课伊始我就播放从网络下载的有关沙皇俄国和十月革命的一些视频、音频、图片等资r