值理论性和实践性的统一。本课题从教育学和教学法的角度，对小学生问题意识的萌发、形成、巩固和发展的一般规律进行理论探讨，通过具体的教学实践，在研究小学生问题意识培养和形成的途径、方法的基础上，进行理论概括。基础性与发展性的统一。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。独立性与综合性的统一。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题意识的培养研究具有相对的独立性。同时，学生的学习活动又是一个复杂的系统，其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体。四、支撑理论创新教育理论。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。五、研究的过程一分解、申报，健全研究网络《小学生问题意识培养的研究》，其实施主要包括理论研究与实践研究两个层面，涉及小学各学科课堂教学与课外辅导的不同侧面。围绕课题的主要研究内容，课题组分解、设定了四个子课题，将全区十五所小学划编为四个相应单元，各学校成立均课题组，根据申报获得的子课题，结合本校教育教学的实际情况和需要，分解、确定子子课题，由学科教研组、骨干教师、学科教师承担，负责具体研究。区教研室全体教研员作为课题组的核心成员，负
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