发现什么秘密呢?“感觉“可不可以画呢?S:可以画的。T:是可以画的,而且可以用自己的想法、方法来画。三、讨论:1、学
f生三次的作业是不完整的,这样学生是否会缺乏成就感?现阶段学生
是乐于去发现更多表现“感觉“的方法,还是希望有张完整的作业
?延长第三次画的时间,能生能够形成完整的作品吗?2、将教室分为授课区和动手操作区,是否更利于低年级学生的学生?若利于教学,又该如何运用到日常教学中,如何推广?四、简析:1、摆脱权威,学生个个“我能行“在平日的美术活中,学生时常会问老师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“,更甚者会说“老师我不会“、“我不行“。在他们心目中老师有着绝对的权威性,对老师的依赖使他们渐渐失去了自己个性的思维、见解,他们在猜测中带着恐惧感求知。设想,当老师的权威性消失了,老师的见解不再是碓一的、正确的,那么学生是否会大声说“我会!我能行呢!“本次活动,我着重探究学生在摆脱权威的阴影时,是否能带着自信进行难度较大的抽象的创作表现。在学生畅谈拍手获得的感觉后,我问学生“老师不知道这些“感觉“是否可以画出来,谁能够告诉我“感觉“到底可以画吗?可以的话要怎么画?“当学生听到老师也不懂的消息,他们先是一阵骚动,接着兴奋地说:“可以的,我“教“你。“此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧心理,大胆地进行表现尝试,以获取“教“老师的成就感。这次的作业
f,只有少数学生尝试成功,大部分学生还是较为茫然。在评价这次的作业
时,对于尝试失败的学生我给予鼓励,而对成功的学生我不给予裁决式的评价,如“很好,痛的感觉是可以这样画的,这个小朋友动了脑筋,用自己的方法画了自己的“感觉“。还有其它画“痛“的方法吗?“这样,学生便懂得了“感觉“是可以表现的,而且是可以用自己的方法来表现,不用和别人的。在第二次作业
时,大部分的学生已能较大胆、较自信地用自己的方法进行表现,作业
较第一次有了明显进步。第二次评价,我鼓动学生展示同一“感觉“的作业
,过作业的展示让学生认识到表现的方法是灵活的,没有绝对、统一的,各人的表现方法是没有对错的,只要是有自己的见解,每个人都是对的、最棒的。在第三次作业时,学生的心态十分的放松,他们已能大胆地用线、用色进行表现,在评价作业时,都自信地说出自己画的是什么“感觉“,用了什么方法。最后,我再次问学生:“感觉“可以画的吗?学生异口同声道:“可以的“。经过这r