凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基37我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于（B）A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代3820世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是（C）A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基3920世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（B）A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基40决定教育事业发展规模和速度的是（D）A科学技术B政治经济制度C文化D生产力41首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰42影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B）A政治经济制度B科学技术C生产力D文化43教育能推进科学的（C）A制度化B系统化C体制化D全面化
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f44人的身心发展具有（B）A系统性B能动性C客观性D主观性45中国古代“内发论”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子46强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰47中国古代“外铄论”的代表人物是（D）A孟子B墨子C孔子D荀子48个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进49“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A阶段性B顺序性和阶段性C不均衡性D差异性50在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）A顺序性B阶段性C互补性D差异性51“因材施教”体现了人的身心发展的AA差异性B不均衡性C阶段性D顺序性52“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论53促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育54心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A幼儿期B儿童期C少年期即高中阶段D青年期55国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（B）A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标56衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是AA教育目的B教育任务C教育规律D教育原则57教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（D）A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义58教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法59根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（D）A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标60．有目的、r