建构主义理论下的我院大学英语网络自主学习平台建设与推进策略
1建构主义的理论概况二十世纪八十年代西方心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。首先建构主义强调知识不是从外部输入的不能通过教师的讲解和网络、多媒体等手段向学生进行灌输教师的主要作用是“积极的认知干预”。不仅如此建构主义虽然重视个体的自我发展但是它也不否认外部引导即教师的主导作用。由此可见教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者以及促进学生知识建构的指导者并非知识的灌输者在学生知识的意义建构过程起促进和帮助作用。建构主义也认为学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础对新信息重新认识和编码建构自己的理解。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变通过学习者对新知识的加工成为知识意义的主动构建者。2基于建构主义理论的大学英语网络自主学习平台建设自主学习是学习者在教师指导下充分利用网络平台根据自己的特点和意愿按照自己的学习方法自主性地选择学习内容安排学习时间、地点和进度能自我检查评估学习活动的学习方式。在这一学习过程中学习者的主观能动性得到充分发挥
f认知策略和获取知识的能力得到显著提高。具体做法是21构建网络学习环境拓展自主学习空间学生只有在真实的情境下才能积极有效地构建知识从而实现自主性学习。多媒体和网络以其“形象化、立体化”的表达形式真实、丰富的语言环境构建了无限开放的教学空间“优化了外语教学资源的环境”为语言学习者提供了实践语言的便利条件。在计算机网络环境下我院对教学内容进行适当的分类也就是分成需要在课堂上精讲精练的内容和可以让学生在网络上自主学习的内容网上自主学习的内容交由学生课后去完成。这样既能让学生学到课堂上教师传授的知识又能培养学生网络自主学习的能力从而使学生“把课堂学习同课外学习密切结合起来从小课堂走向大课堂。为实现这一目的我校配置了良好的硬件环境同时积极组织教师开发适合网络自主学习的课件使其具有超文本导航、浏览学习、分组讨论、辅导答疑、练习和测试等功能从而保证学生可以通过网络参加讨论、完成作业和进行课外拓展性阅读。22加强网络学习监控保证自主学习效果自主性学习不等于对学生放任自流、疏于引导和管理有效的网络学习监控是学生完成学习任务和实现学习目标的重要保证。有效的网络学习监控包括教师r