浅谈新课改背景下农村教师如何提高科研素质
摘要：苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师们带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路”。随着时代的发展，传统的教师角色已经不能满足教育工作的需要。教师的科研能力越来越被重视，如何提高教师的科研素质，尽快使教师从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变，这已成为一个急需探讨的问题。本文试图在新课改的教育大背景下，从当前农村学校教师教研的现状及存在的问题入手，探讨教师如何以教研能力的提升为抓手，提高科研素质。
关键词：新课改；教师；提高；科研素质在新课改背景下，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对中小学教师的素质提出了新要求：中小学教师必须是科研型、学者型的，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法适应社会的发展需求。开展教育科学研究，已成为时代的呼唤，是中小学教师实现由“经验型”向“科研型”转变的有效途径之一。但仔细观察和冷静反思一下，我们可以发现，目前农村学校却有诸多因素制约了教育科研的开展，在科研方面存在以下几个问题：
f1科研意识薄弱很多教师感觉每天面临繁重的教学和学生管理任务，没有时间没有心思去考虑什么科研。即使部分教师迫于应付检查，职称评定的需要，自学了一些科研理论书籍，但是由于缺乏有效的科研指导，也难以推出达到发表水平或参加学术会议交流的高质量科研成果。在这种不利因素的影响下，教师很少具有或者是根本就没有科研的意识，因此他们的科学研究也就陷入了空谈。2教育科研方法单一许多农村学校的教育科研还仅仅停留在听课、评课的层面上。一些实验、个案经验总结、行动研究等科研方法运用得还很少，立项课题并进行研究的学校更少。如此单一的研究方法势必造成研究的方向和解决的问题也很单一。3存在功利主义色彩我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，一切真知来源于实践。但眼下有些学校的教育科研并非如此，而是借着搞教育科研为学校招揽“金漆招牌”。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心，只要上级能给一个什么奖就万事大吉了。在搞课题研究时很多学校的热情和精力都放
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