浅谈小学数学课堂练习的有效性
——大堡小学左福彬
新《数学课程标准》实施以来，小学数学课堂教学正在发生可喜的变化：课堂上出现了以活动形式展开的知识探究与学习过程，同学之间多了合作学习与相互与交流等。但随着课改的深入推进，由于我们在新理念上的理解或认识上的偏差，数学课堂还存在着一些比较突出的问题：对老师提出的问题学生答非所问，某个知识老师反复讲解学生仍然不能理解，为了激发学生的兴趣，体现数学生活化的理念，设计大量的情境，而走进情境误区，大量无效的重复练习依然出现在数学课堂等。这些问题直接导致了不少课堂教学效益低下，甚至无效，是当前小学数学教育教学领域迫切需要解决的问题。分析这些问题产生的原因主要有：一是教师不能深刻领会课程标准的理念，甚至误解课程标准的理念；二是教师对学科知识本质认识不够，漠视知识特点及内在联系；三是教师照搬照抄、僵化运用一些优秀教师的课堂教学模式与策略，轻视学生认知特点，忽视动态生成，呈现一种教学程式化的趋向。四是重复练习，机械训练，导致学生学习兴趣下降，影响数学课堂教学效果。由于这些原因，教学的有效性成为了当今课堂教学改革的热点话题。下面就数学课堂练习的有效性方面，谈点粗略的认识。数学课堂中，练习是不可缺少的重要环节，练习贯穿在整个数学课堂中。所以我认为：有效练习是数学有效教学的重要组成部份。那么怎样做到练习的有效性呢？通过分析练习效率低下的原因，思考提高课堂练习的效率的意义，对提高数学课堂练习的有效性进行了反思。一、数学课堂教学练习低效的原因分析数学课堂练习中普遍存在效率不高的问题，分析归纳起来，与教师的课堂练习设计、组织方式、策略选择等有关。主要表现在以下的“三重三轻”：1重量轻质：新授课后，教师往往只布置一些“仿例”练习，重定义、概念，忽视动手操作和突破重点难点的练习，学生数学能力和思维都没有得到应有的发展，属典型的量多质劣。2重形轻实：教师的练习设计与使用只关注形式，如选择、判断等。仅注重了形式上的变化，对练习要达到目的缺乏思考，不注意实际的效果。致使学生思维形成固有定势，不能灵活运用知识，更不能“举一反三”解决问题。
f3重讲轻练：纵观一些小学数学课堂教学，很多课上教师说得多，学生动口、动手、动脑做的少。对学生缺乏信任，留给学生自主学习的时空不足。课堂呈现教师讲得苦，学生听得累，教学效果不佳的状况。二、提高数学课堂练习r