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小学数学“整数的认识”的内容分析与教学研究
作者：李艳苹来源：《新教育时代学生版》2016年第06期
摘要：在小学数学知识体系中，“整数的认识”是重要内容，同时也是理解数学学科和进行深入学习的基础。在开展“整数的认识”教学过程中，要强化学生对于数字的敏感度和对数学运算体系的理解，提升学生数学学习和应用能力。本文对“整数的认识”内容中的教学重点和教学节点进行具体分析，探索有效的教学模式和策略。
关键词：小学数学数学教学教学研究
随着新课程标准改革的深入推进，小学数学的教学重点已经从知识的讲解，转向数学方法和应用能力的培养。在小学数学教学过程当中，“整数的认识”是重要的学习内容，具有基础性的地位。在实践教学中，很多数学教师由于没有受过专业的训练，缺乏对于整数教学的宏观把控能力，整数教学缺乏实效性，进而影响小学数学总体教学水平。
一、“整数的认识”存在的教学问题
1教学模式单一，缺乏系统构建
在学习“整数的认识”过程当中，很多小学数学教师存在着教学模式单一的问题。在开展课堂教学时候，一般都是单纯的进行理论的宣讲，缺乏对于整数内涵的深入挖掘，教学过程缺乏体系性。在小学数学教学内容中，整数部分是学好数学学科的基础和关键。对于小学生而言，特别是低年级小学生，其数字理解和认知能力都较为薄弱，学习方式也较为机械，都是单纯的凭借记忆掌握知识，缺乏数学知识体系的有效构建。在“整数的认识”部分教学过程当中，由于知识的理论性较强，数学教师一般很少采用情境化教学和游戏教学等方式，直接制约了教学水平的提升。
2有效教学时间不足，课堂效率不高
在“整数的认识”内容教学时，教学模式和方法一般都较为机械。一般数学教师在教学生认识整数时候，都是通过小木棒等教学工具，帮助学生认识120的数字，但是对于更大的整数，则没有更有效的教学方式。由于低年级小学生尚没有形成自身完整的思维体系，特别是空间想象能力和逻辑思维能力，对于比较小的整数，可以通过看实物数量的方式加以理解，但是对于较大的数字，则很难真正理解。在教学过程当中，由于教师没有把主要教学精力放在学生
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数字思维的培养上，因此直接到了课堂教学效率低下的问题，单纯的通过教具开展教学，也分散了学生的注意力，学生获得的也是零散的知识，缺乏对于知识体系的理解。
3教学目标不明，教学设计缺失
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