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够言之有物。
比如,让学生以“假如我是老师”为话题进行写作,学生在写作的时候,感到这个题目无从下手,也感觉到没有话说,教师在此时就需要对学生讲在这个文章里面你们可以尽情发挥自己的想象力,把自己希望的老师样子描写出来,只要是合理的就是值得提倡的,通过教师的这样一讲解,学生在写作的时候就没有那么多的心理负担,因为平时学生对于老师这个话题并不陌生,但是如今让学生将自己想象成教师,学生必然是有很多话说的,这样学生在写作的时候就相当于在倾泻自己的情绪,从而使得学生写出来的东西都是具有真情实感的。
二、情境激发,快乐写作
初中学生的好奇心很强,对许多事物也是有自己独特的见解的,但是因为目前作文课堂过于传统的缘故,许多学生的思维被禁锢了,所以在写作的过程中感觉到笔下无物。因此,教师就需要创设各种各样的情境来激发学生的写作兴趣,使得学生能够感受到写作的快乐,从而促进自己写作水平的提高。
比如,教师给学生布置一篇“爬山”为主题的作文,教师就可以安排学生在周末的时候让学生走进大自然去真实感受一次爬山,使得学生在爬山的过程中,用自己的眼睛、自己的耳朵去倾听周围的事物,这样学生对爬山的感知就是真切的,在爬山的过程中也会有自己的看法,这样学生在真正写作的时候,就能够有东西写,而且很乐意通过写作来表达自己的情绪,这样学生写出来的文章就是感情真挚具有可读性的。通过这样不断的训练,学生以后在生活中就会注意观察生活中的现象,从而在进行写作的时候就能够联系生活中的事物写出成功的文章。比如学生通过参加元旦晚会,在进行聚会描写的时候就能够在细节上进行把握;通过参加一次社会义务活动,在进行有关“慈善”的写作的时候,就能够将自己在活动中的细节和想法融入到自己的作文里面,这样学生在进行写作的时候不仅自身是快乐的,作文质量也是较高的。
三、正确评价,促进写作
学生进行完作文写作以后,接下来就是作文的批改,但是由于学生数量众多,教师在进行批改的时候总是草草了事,并没有针对每个学生的作文问题提出应有的建议;有的教师就是让学生进行相互的批改,但是初中学生毕竟没有对写作完全掌握,因此在相互评价的时候只能给出一些无关痛痒的建议,这是不利于学生的写作水平的提高的。因此,教师一定要重视作文批改的环节,学生之间进行相互的批改是有必要的,让学生能够学到别的同学作文中的优点,但是最后还需要教师对文章再进行一遍评改,这样学生获得r
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