误的原因调查（3）单元测试后的分析调查（由课题组负责编制，学生根据试卷自主填写单元反思量表，由课代表借助本校设计的统计程序进行数据输入，自动生成统计表，再由相应的数学教师进行分析）2．编制学生反思记录手册（每生每学期一本，期中、期末上交评定，作为数学平时成绩之一，32开本）。内容有如下几个表格：表（1）：记录好方法好思想让你更聪明（本表随需要记录，教师要提醒并引导学生填写）日期年月题目日星期内容标题好的解法
你从此题解法中了解到什么数学思想和方法
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表（2）：记录分析习题错误使你更踏实（要求同上）日期题年月目日星期内容标题错误的解法过程
在你改正并分析此题的错误解法后，有什么新的认识表（3）：单元测试后的分析表如：初中数学解题情况自我诊断分析量表初中数学解题情况自我诊断分析量表班级内容题号题型姓名测试内容分析日期
看不懂（打√）审无从下手看错题分析有误
算错写错解概念错误公式等应用错误题思路受阻技巧缺乏
合计
问题与对策
主要问题
整改措施
表（4）：学生撰写反思小论文请学生就本学期学习中某个内容或某个专题的解题方法作一小结，不定期地组织学生进行交流（参于交流的学生在数学平时成绩中加分）3．教师教案中体现的反思有：（1）部分典型例题分析要求学生反思（2）解题技巧及解题方法多样性要求学生反思（3）错误的解题过程反思（点评学生的错题或教师有意设计的错题等）4．编制教师阶段性测试和案例反思手册，主要包含：
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（1）每个单元测试后的统计与分析（量表类似上表（3），只是把题型改成知识点，中间的√改成百分比，由学校的统计程序完成）（2）教师的反思案例
七、教师引导学生反思的研究策略：
（一）过程性反思（即教师引导学生在学习和解题过程中的反思）1、师、生共同回顾新知获取过程学生反思获取方法教师提炼数学思想指导学生在数学教学活动中，我们比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取数学知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此我们鼓励学生在获取知识后反r