建后，班级常规管理的诸多事务就可以逐步让各小组轮流负责。如课堂常规管理等。让各小组分别评分，以量化评分的形式展开组与组之间既合作又竞争的自主管理活动。自主活动。为了充分发挥学生的自主性，发展他们的自主能力，班级应组织丰富多彩的学习活动、文体活动，让小组形成很强的凝聚力。这有利于提高学习效率，也有利于提高班级管理水平。三、科学评价
f为了增强学生的合作意识，可以在教室的墙上开辟了“成果展示栏”，直观地认可了各小组的合作成果。这种认可使学生有一种成就感，使他们明白别人在关注着自己的表现。这有助于学生建立自尊，激发他们的学习动力。
也可以通过学分制来进行小组评价。首先是对组内个人的评价，对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分，然后汇入小组总分，作为对小组整体评价的一个依据。其次是对小组进行整体评价，包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周选取某几个组中同号的同学进行单独对比评价，优胜者给全组加分，这样特别能带动组内成员对学困生的帮助辅导。
学分制评价有与时代接轨的先进性。这种评价机制使得竞争几乎无时不在，这对于争强好胜的孩子来说，无疑形成一种强有力的激励。有激励，才有自我学习的动力；有动力，学习才能进入高效状态。而以小组为单位的评价机制，则使小组内部形成一种休戚与共的学习共同体，一荣俱荣，一耻俱耻，所以，互相帮助就成了每个小组成员的自觉行动。这种合作意识，会使小组之间更加团结，更加和谐。这些，又成为提升学习效率的一种内在因素。这种良性运转时间越长，彼此之间的精神合作越强。而从小有了合作意识之后，未来走向社会之后，就会得到群体的认可，从而立于不败之地。
【注意问题】1、小组的成员要相对固定，便于小集体的培育。轮换座位时整体移动，组长可以根据活动的需要在组内自行调换组员座位。有时候也可以自由合作，打破原来组别的界限，让学生根据自己的兴趣和意愿选择合作对象，找志同道合的合作伙伴。2、小组成员调整。过段时间，如果发现某个小组有人才“结构性矛盾”，可以帮助他们建立组员的“短期交流访问机制”，即把“人才”请进来作“客座”组员，或自己
f走出去主动求学作“访问”组员；可以帮助他们建立友好互助小组，让两个优势互补的小组成为比邻，展开“大讨论”、“大研究”。
3、注重小组长的培r