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如何把握信息技术课堂教学中的“技术深度”
作者：李红梅来源：《信息教研周刊》2013年第05期
随着新课程的逐步推进，高中信息技术在教学深度的把握上有一定难度，一旦把握不好，很容易变成大学计算机课程的简单下放，出现了教学内容没有经过精心改造和设计，内容技术深度的把握上不符合高中生认知水平等等不合理的现象，给学生和广大的信息技术教师造成了很多的困惑。因此，对所有信息技术教师而言，如何针对学生的心理特点、结合学生的生活实际，把握信息技术教学过程中的“技术深度”，显得尤为重要。一、新课程改革对教师的要求新课程的改革，对当今教师提出更高的要求，教师要与学生全面协调可持续发展之外，还需要统筹兼顾教学中的要素及相互关系，最难的就是在教学过程中每个环节“技术深度”的把握。概括起来，信息技术教师在课堂教学中需要把握好以下“九度”：教学设计的精度、教学资源的广度、教学内容的深度、课堂教学的密度、教学进程的坡度、教师讲授的速度、课堂提问的角度、学生参与的程度、教学评价的效度。二、结合教学实际，提出问题针对信息技术这门课程而言，在新课程理念的倡导下，该如何在尊重学生现实水平的基础上选择模块的具体内容？又如何贴合学生实际在技术深度上进行准确把握呢？如果这个“度”把握不好，会影响课堂的教学效率，甚至会影响这门学科的教学效果。笔者在高中信息技术教学过程中，有时会遇到此类问题，本人根据自身的教学实践，以《如何描述算法》为例，一起共同探讨一下信息技术课程教学过程的“技术深度”的把握。课改后，新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中有关《程序设计》的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更具体了。首先，让学生体验人类是如何分析、解决问题的过程，比较与计算机解决问题过程的异同；其次，理解算法就是解决问题的方法和步骤，体验算法的复杂性和多样性。三、信息技术教学过程把握问题的“深度”在高中信息技术教学过程中，《如何描述算法》这一内容，由于大多数同学没有这方面的基础，所以教师在教学“深度”上不易把握。如果讲得太深，学生根本就听不明白，反之，讲得太肤浅，又达不到本节课的教学要求。接下来，笔者结合自身实践，具体介绍一下，根据学生的心理特点、结合学生的生活实际设计这堂课，从人是如何解决问题入手，引领学生探究计算机解决问题的过程，从而了解算法，学会用不同的方法r