第四章认知和社会发展与教育第一节儿童心理发展的一般原理一、发展的概念发展是指随着生理年龄的推移作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。发展是不可逆的。成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。成熟是指生理上的。二、发展的方向与顺序从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展叫头尾梯度。从身体的中心部向末梢部发展叫近末梢梯度。三、发展的一般趋势方向性与顺序性连续性与阶段性稳定性与可变性相似性与差异性整体性与不均衡性四、制约儿童心理发展的因素㈠遗传与环境㈡成熟与学习在发展中成熟是第一位的决定因素成熟条件不具备的学习是无效的。“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力。洛伦茨。㈢社会环境因素㈣学校教育因素㈤主观能动性因素五、儿童心理发展的年龄特征①乳儿期01岁②婴儿期13岁③学龄前期367岁④学龄初期671112岁⑤学龄中期11121415岁⑥学龄晚期14151718岁皮亚杰的认知发展论及教育意义第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向①组织促使过程系统化和组成连贯的倾向②适应调节环境的倾向。平衡是一个自我调节机制有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定使经验中的不一致性成为可理解的东西。同化儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化而是给原图式增添新的内容。顺应当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时儿童会改选原来的图式或创造新的图式以适应新的适应情境。顺应可导致人的图式的发展产生变化。同化说明成长是量的变化顺化说明发展是质的变化。二、认知发展的分期一感觉运动阶段02岁认知活动的建立于感官的立即经验上主要心智活动为感官与环境的交互作用。二思维准备阶段27岁开始以语言或符号代表其将经验的事物其认知活动为身体的运动与知觉经验。
f三思维阶段711岁能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。使用的操作法为综合、追溯、组成。四抽象思维阶段①思考为假设与演绎的②思考为命题的思维③思考为组合性分析。三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验②课程专家应据此设计各级学校的课程③教师可据此配合教学与学r