新常态下高职院校创新创业教育发展模式的思考
2014年国家主席习近平出席亚太经合组织（APEC）工商领导人峰会，作了题为《谋求持久发展共筑亚太梦想》的主旨演讲。我国经济从高速增长转为中高速增长，经济结构不断优化升级，中国经济呈现新常态。习近平指出新常态下我国经济发展的三个重要特征：一是，从高速增长转为中高速增长；二是，经济结构不断优化升级，第三产业消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众；三是，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动1。新常态下，我国经济发展依托于经济结构的优化升级，而经济结构的优化升级依赖于创新创业，创新创业已成为经济发展重要的推动力。2015年李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值。而广大大学生则是大众创新，万众创业的一支生力军。高职院校创新创业课程与众创空间相结合，提升高职院校创新创业教育水平是新常态下高职院校创新创业教育发展新模式。1高职院校创新创业教育现状近年来，高职院校创新创业教育逐步构建了完整的课程体系，并形成了一批具备地方特色的创新创业教育模式。但高职院校的创新创业课程普遍存在课程设计非过程化、教学方法单一、实践环节无法对学生创新创业能力进行有效培养等问题。
f11创新创业课程建设薄弱与本科院校课程设计不同，高职院校项目化教学要求基于工作过程进行课程设计。这就要求教师具有基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力。高职教师能力结构具有跨界性的显著特征。而就目前而言：一是，大多高校的创新创业课程往往被设计为选修课，开设科目屈指可数，创新创业课程仅覆盖选修的学生；二是，担任该课程的教师往往是缺乏创新创业实践经历的青年教师，教师本身缺乏相关的实践经验；三是，由于教师缺乏创新创业的实践经验，课程内容更多的是理论知识，课程设计类似于本科教学的知识结构而非工作过程，从而导致课程内容对学生的吸引力大幅降低。一般而言，高职院校开设的创新创业课程大多选用讲授法、案例教学法、体验教学法等教学方法。这些教学方法对基于知识结构的课程具有效率高、逻辑性好、层次清晰等特点，适合本科教学，而高职学生侧重过程知识的学习。创新创业课程是实践性很强的课程，采用传统教学方法倾向于理论知识的教授，课程中的实践大多只是情景模拟，学生无法体验到创新创业的“真刀真r