掘他们的最近发展区，逐层引向深入（建构主义理论）。PEP这套教材，简单来说每个单元就这几个模块“Let’slear
Let’stalkstorytime”等，教师应根据教学内容（词汇教学、句型教学、阅读教学或故事教学等）的不同，而有针对性、有目的性、有选择性地设计好导入这一环节。导入的形式有多种多样，可承前启后，复习旧知；或是设疑置问，勾起悬念；或是gameso
gcha
t…等，不拘一格。虽无一定之规但有一定之妙，英语教师应注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。二、把握好课堂的支撑点这里说的支撑点，也可以说是课堂“支点”。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球”。一语道破“支点”的作用。英语课堂教学中也有一个选择“支点”的问题，即是整节课的支撑点的问题。支撑点的选择因教学内容、教学板块的不同而异，但它们一般指的是课堂教学目标，重点、难点是关键，教学中选择好那个牵一发而动全身的支点，就能大大地提高课堂教学效率。每个教师都明白教学目标的重要性，但在现实教学中，部分教师在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。每个单元、每个课时的教学目标、重点难点；每节课的教学目标中是否应该有：知识目标、能力目标、情感目标等。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意。小学英语教材的编排对这一支点都有明显的体现，每个单元每个模块都有个中心（中心语汇、中心句子、句型、中心对话）不管是Let’lear
Let’talk或Storytime，，ss都是围绕这一单元的支点而展开的，然后教师必须围绕这一支点，逐一把问题解决，设计好每节课的支撑点，并贯穿课堂的始终。比如：PEP六年级上册U
it4
fLet’stalk中，如果教师根本就没把What’syourhobby作为重点的话，或是游离于表面的话，是为了教这对话而教对话的话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，无法解决这一支点，那就更谈不上课堂的有效性了。三、调控好课堂“高潮”调控好课堂“高潮”我有机会听了很多小学英语教师的示范课、研讨课、公开课或是交流课等，这种形式的课例绝大部分表面上看来都是比较成功的：教学目标突出并贯穿始终；授课教师用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。过几天后r