建构主义理论在体育技能学习中的建构主义理论在体育技能学习中的应用研究
（韩君记教育科学学院12006136102）
一、建构主义的由来和发展建构主义（co
structivism）也译为结构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰（jpiaget）。他是认识发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于学生认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辨证发，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为学生是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。认知个体（儿童）就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当儿童用现有的图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创建新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应的过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环过程中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构条件发展等方面做了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究了“活动”与“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造的条件。二、技能和体育技能技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。技能分为动作技能和认知技能两大类。动作技能是在思维的控制下，在肌肉骨骼等运动器官和有关感觉器官协同作用下完成的活动方式，是外显的、可见的；认知技能是借助内部语言在大脑中进行的智力活动方式，是内隐的，不可见的。这两类技能的划分是相对的，对于较复杂的技能都要求学生手脑并用，这时动作技能和认知技能往往密不可分。学习心理学将技能理解为应用概念和规则办事的能力。通常将应用概念和规则对外办事的认知技能称为智慧技能，主要用来加工外在信息；将应用概念和规r