了。学生们因而乐于尝试。这种激励性评价方式的实施确实提升了这部分同学的自我价值内驱力。当然，在实施和探索中，老师也根据不同同学的具体情况不断总结和调整激励方式。如（13）班的李某同学，性格自闭到在学校不和任何老师和同学说话，更别说上课发言了，成绩也极差；老师开始只让他用yes或
o来回答问题，他在受到鼓励变胆大后，再略加难度；同时每堂课都安排他到黑板上做估计能做出的练习：许多次的小小成功，老师的表扬，同学们的掌声使他感受了价值的体现，他的英语学习越来越积极主动，考试成绩不论难易，都能及格；他的家长惊喜地发现，他将英语作为业余爱好学习起来，初中毕业也选择了英语专业的职校。所以老师们感到，应当千方百计地设计让困难学生的自我价值得到体现的方法，使他们得到赏识，才能激励起他们的自信心。大家都在激励研究方法，如将按时交作业，作业工整，认真听课计为平时成绩；如默写单词允许一定比例的错，对了若干就算合格等。我们认为这些都是提升自我价值内驱力的有意思的尝试。
个案三：设法激励学生的亲和内驱力对象：对英语学习完全放弃和没有兴趣的同学目的：用情感感染学生重新树立学习愿望行动方案：管心、管情，以学生的情感为中心建立师生情经过调查和家访后发现，高三班级里，有若干基本放弃了英语学习的学生，家长和前几任老师不知道做了多少工作，也收效甚微。对这几位红灯多多的同学，我们决定暂时不去讲这些同学听过无数遍的大道理，备课组拟订了情感激励的方案，按照“管人重在管心，管心重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考虑学生的情感因素。”这一现代教育管理学理论，提升学生的亲和内驱力，用自己的人格魅力，促使他们不放弃英语学习。
f拿我们研究的个案（14）班江同学为例，孙老师接手后，经常和他谈心，谈生活、谈爱好、谈感情，表扬他遵守行为规范有进步，不去刻意涉及他的学习；与家长见面也尽量挖掘其优点；这样师生间的感情就近了许多。并不因为是班主任就压他多学英语，反而允许他挑选自己较喜欢的学科多花工夫，只要英语课不影响其他同学，他能听多少就多少，作业也允许他挑会做的做和交、或者到办公室由老师辅导着做。老师善解人意的态度逐渐使江同学减少了对英语学习的抵触情绪，开始改变放弃英语学习的态度。孙老师多次表扬他关心集体，特别是劳动很主动，他变得与老师越来越亲近，常找老师聊聊，也敞开心扉讲了自己的理想和打算。孙老师因势利导地根据他有害r