初中生数学学习成绩分化原因及教学对策
河南省内乡县马山口镇第二初级中学
【摘要】策。【关键词】成绩分化分化原因教学对策苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望象一颗耀眼的火星照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”既然这样，为什么在日后的学习中学生之间会体现出较大的差异？他们对学习的热忱为什么会如此不同。而那些学习热忱较低，学习成绩差的就成为了潜能生。潜能生在学校中是一个特殊的群体，他们有着比常人更为敏感和脆弱的一面。虽然他们在学校中只是一少部分，但如果不注意对他们的教育，日后对社会的危害是不可估量的。要成功的转化他们就必须了解他们形成的原因，这样就能有针对性的教育、感化他们。本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、造成分化的原因（一）、家庭因素。现在的孩子大都是独生子女，有的家长对子女的要求，无论正当与否都会满足和迁就，使子女养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，却忽略了思想品德的教育和管理。对他们的缺点、错误则姑息、袒护甚至隐瞒，使他们养成高傲、自私、自利等心理和性格。特别有爷爷、奶奶的庇护，使有些孩子蛮横无礼。而且现在有的父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子的了解很少，又不注重与他们进行内心的交流，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵上的沟通。试问有这种思想的家长怎能教育好孩子，怎能对孩子的不足进行针对性的教育。（二）、学校原因1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对某一初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学r