引导学生自主学习
打造数学高效课堂
河北省宁晋县东城实验学校耿瑞霞“自主学习”是一种崭新的教学方法。是指在教师的指导下,学生充分发挥自己的主观能动性,积极主动地参与学习,通过自身的实践,获取知识,实现自主发展的教育实践活动。那么,怎样才能使学生达到自主学习的境界呢?我通过多年的探索与实践,构建了“定向质疑探究创新”的教学模式,取得了事半功倍的教学效果。今就此谈一些体会,供大家商议:一、定向导学,打造高效课堂“定向”,就是教师在上课前要做到三定:既定学习目标,定时间分配,定时训练。三定的重点是学习目标,即在上课之初像列菜单一样,把本节课学习的重点、难点及其他学习任务展示给学生,使之心中有数,方向明确。“导学”,就是重点章节教师要使用导学案,把学案作为学生“自主,合作,探究”的路线图和方向盘。实施该模式要坚持一个理念:每堂课都使学生像考试一样紧张,“紧张”是高效的标志,让学生集中精力全身心投入到学习中去,忙起来,脑子高速运转,告别闲事,闲话,闲思。从而引导学生围绕目标,自己动手,动口,动脑,主动地思考问题,积极、主动、快速、高效的参与到课堂学习中。二、创设问题情境,激发求知欲望1、、教师创设情境设疑。创设问题情境时,教师应根据学生年龄特征和心理特征,找准新旧知识的联系点,为新知的学习做好心理、知识、能力的准备。例如:在教学“长方形的面积”时,首先出示12个大小相同的边长是1厘米的小正方形。问:摆一个大长方形有几种摆法?然后,再问:长方形的面积与什么有关?长方形的面积公式你能推导验证吗?这样,层层深入,不断设疑,使学生处于一个不断发现问题和解决问题的过程中,有助于激发学生的求知欲望。2、学生参与创设情境质疑。古人云:“学起于思,思起于疑。”创造思维就是从疑问和惊奇开始的。质疑是探索和创新的源头。因此,教师除了在备课时要精心设计问题情境,更要培养学生的质疑兴趣,以趣生疑,由疑点去点燃他们思维的火花,使之产生好奇,自觉在学中问,在问中学。如讲“分数的初步认识”时直接板书:分数,并马上点题引导:看到这个课题,你有什么想法?学生们争先恐后地提出:(1)分数是一个什么样的数,它是怎样产生的?分数和我们以前学过的数
f有什么不同?(2)分数怎么写?怎么读?(3)分数表示多少?……这些问题也正是本课的重点所在。根据学生自己的质疑,我因势利导,引导学生进行探索r