段“剪辑”于教学中，使之成为教学之所用。如教学“两位数的乘法应用题时”，老师在课堂上利用CAI技术创设了一个“逛超市”的现场，学生跟着摄像机的镜头，看大屏幕逛超市，在逛超市的过程中，认识“单价”（定格在一些物品标签上），“数量”（定格在顾客购买的数量）“总价”（定格在收银台的屏幕上）。这种生活的现场，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，象是生活中的玩，实质是数学中的学。在学习的过程中，充满浓郁的生活气息。2、模拟生活演示。生活中完全逼真的现场，由于各种客观的原因有些不能“移植”于数学的课堂，怎样把生活的气息带到课堂呢？这就需要，抓住生活中事物的特征予以模拟，充实数学的课堂。三、教育过程上要生活化教育过程的生活化，我认为就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察，分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。为此，在教学实际中，我们应该积极鼓励学生根据自己的“数学观”理解情景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭式的教学过程，构建“问题探索应用新问题再探索”的开放式学习过程，注重应用题学习中的自主性、活动性，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者，引导者和合作者。1、展现问题的探索性和生活化。如教学“植树问题”中，首先，教师出现一幅学生熟悉的学校重新规划的绿化示意图，图上有一条直形大道，一个圆形花坛，一个长方形花坛，让学生提出绿化方案。引出问题：怎样种树？共需准备多少棵树？明确这节课中要解决的实际问题，研究的问题由学生发现并提出。接着就是构建解决问题的模型，问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。①教师提供给学生小棒若干作树苗，有刻度的纸条等学具，让学生通过动手操作，观察、列表、发现植树棵数与间隔之间的关系：棵数间隔个数1。②接着研究在直路上，植树的几种情况？头尾都种，都不种，头种尾不种，分别找出求棵数与路长的方法。③研究圆形花坛以及长方形花坛周围种树的间隔数与棵
f数的关系，也是通过自主探索，操作演示，讨论发现的。然后是讨论开始提出的问题，如：“在学校直道和花坛周围，每隔4米种一棵树，两头都种，共r