之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P2414、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P2415、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P2516、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P2517、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立P26
f18、夸美纽斯确立了其教学原理：
1）教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。
2）兴趣与自发的原理。夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。
3）活动原理。夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。
4）直观原理。P262819、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐。P2920、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。P2921、卢梭的教育理念、教育思想：
1）自然教育论。卢梭倡导“自然教育”，使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
2）发现教学论。发现教学论的三个基本内涵：1发现是人的基本冲动2发现教学的基本因素是兴趣和方法3活动教学与实物教学是发现教学的基本形式P293022、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）的教学论：
1适应自然的教育学。“教育适应自然的原则”。2教育教学原理。包含：1）自我发展原理2）直观原理3教学的心理学化。P333523、首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐。P3524、赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理假设基础上的，因而确立起西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系，代表作《普通
f教育学》。P3625、赫尔巴特的教学的“形式阶段”：第一阶段：“明了”即清楚、明确的干支新教材。第二阶段“联合”即把新的观念与旧的观念结合起来。第三阶段：“系统”即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。第四阶段：“方法”即把业已形成的知识系统通过应用于各r